Programme d’Histoire CE2- 2008-2009

Programme d’Histoire
CE2- 2008-2009

« L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s’assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous en italique constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l’histoire nationale, ils forment la base d’une culture commune. Ces repères s’articuleront avec ceux de l’histoire des arts. »

La Préhistoire :
Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art.
L’homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans.
L’Antiquité
Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain.
Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia.

Le Moyen Âge :
Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France.
Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Église.
Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam.
La guerre de Cent Ans.
496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d’Arc.

Nouveaux programmes : soutien et stages

Nouveaux programmes
Ce qui change dans l’organisation de l’année

Xavier Darcos, le 20/02/2008, a prononcé un discours de « Présentation des nouveaux programmes du primaire ».

Outre le contenu des programmes, l’organisation de l’année connaît des modifications.

Les points essentiels sur l’organisation de l’année :

Les horaires hebdomadaires passent de 26 heures à 24 heures de classe, soit un total de 864 heures d'enseignement par an, les familles désirant des dates de vacances scolaires et des week-ends uniformisés entre l’école, le collège, le lycée.

L’aide personnalisée pendant le semaine : « ces deux heures ne seront pas perdues pour les élèves, mais réinvesties sous forme d'aide personnalisée aux élèves en difficulté scolaire ou de travail en petit groupe. »

Les élèves en difficulté seront donc pris en petits groupes (6 élèves maximum) pour un travail de soutien et de renforcement adaptés à leurs difficultés.

Il reste à définir le planning hebdomadaire de ces 60 heures annuelles.

L’aide personnalisée pendant les vacances scolaires :
Afin de lutter contre l’échec scolaire et de préparer l’entrée au collège dans les meilleurs conditions, tous les élèves de CM1 et de CM2 ont accès d’office à des stages qui se déroulent pendant les vacances scolaires, depuis le printemps 2007, en groupes de 5 à 6 élèves, 5 jours de suite (du lundi au vendredi inclus), de 9 heures à 12 heures.

15 heures d’enseignement supplémentaires à chaque période de vacances (Toussaint, Noël, Hiver, Printemps) donc 60 heures de travail en plus pour les élèves en ayant besoin.

Avis personnel :

Ces 60 heures, ajoutées aux 60 heures de soutien scolaire, représentent une chance pour les élèves les plus faibles de disposer d’une aide, d’un enseignement et d’un enseignant qualifiés, 120 heures dans l’année afin de travailler à combler les lacunes.

Pour avoir déjà conduit 2 de ces stages de vacances, j’en garantie le bénéfice pour les élèves et leur satisfaction en fin de stage d’avoir pu ainsi travailler davantage en petit groupe.

On va peut-être en finir avec le mythe des élèves en difficulté qui s’ennuient au travail et à l’école. L’expérience prouve qu’il suffit de les mettre sérieusement au travail pour qu’ils en redemandent et se sentent valorisés par les efforts exigés par l’enseignant et fournis par eux-mêmes.

Les parents doivent donc utiliser largement ce dispositif et y inscrire leurs enfants à chaque vacances, s’ils ont l’ambition de les voir progresser et réussir.

Avertissement :

Néanmoins, ces heures de travail supplémentaires pour les élèves ne doivent pas se substituer au travail personnel quotidien. Elles s’ajoutent mais ne le remplacent pas…

L’élève doit continuer à travailler avec le même sérieux tout au long de l’année.

Les devoirs du soir, en étude dirigée si l’élève y est inscrit, doivent se faire au même rythme qu’auparavant.

Se priver de l’étude quotidienne des leçons et de l’entraînement aux exercices le soir reviendrait à annuler la quantité de travail supplémentaire consentie lors du soutien hebdomadaire ou des stages de vacances.

Programme de Mathématiques CE2- 2008-2009

Programme de Mathématiques
CE2- 2008-2009

Nombres et calcul

Les nombres entiers jusqu’au million :
- Connaître, savoir écrire et nommer les nombres entiers jusqu’au million.
- Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
- Connaître et utiliser des expressions telles que : double, moitié ou demi, triple, quart d’un nombre entier.
- Connaître et utiliser certaines relations entre des nombres d’usage courant :
entre 5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60.

Calcul sur des nombres entiers :

Calculer mentalement :
- Mémoriser et mobiliser les résultats des tables d’addition et de multiplication.
- Calculer mentalement des sommes, des différences, des produits.

Effectuer un calcul posé :
- Addition, soustraction et multiplication.
- Connaître une technique opératoire de la division et la mettre en œuvre avec un diviseur à un chiffre.
- Organiser ses calculs pour trouver un résultat par calcul mental, posé, où à l’aide de la calculatrice.
- Utiliser les touches des opérations de la calculatrice.

Problèmes
- Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations.

Grandeurs et mesure

- Connaître les unités de mesure suivantes et les relations qui les lient :
Longueur : le mètre, le kilomètre, le centimètre, le millimètre ;
Masse : le kilogramme, le gramme ;
Capacité : le litre, le centilitre ;
Monnaie : l’euro et le centime ;
Temps : l’heure, la minute, la seconde, le mois, l’année.
- Utiliser des instruments pour mesurer des longueurs, des masses, des capacités, puis exprimer cette mesure par un nombre entier ou un encadrement par deux nombres entiers.
- Vérifier qu’un angle est droit en utilisant l’équerre ou un gabarit.
- Calculer le périmètre d’un polygone.
- Lire l’heure sur une montre à aiguilles ou une horloge.

Problèmes :
- Résoudre des problèmes dont la résolution implique les grandeurs ci-dessus.

Géométrie

Dans le plan :
- Reconnaître, décrire, nommer et reproduire, tracer des figures géométriques : carré, rectangle, losange, triangle rectangle.
- Vérifier la nature d’une figure plane en utilisant la règle graduée et l’équerre.
- Construire un cercle avec un compas.
- Utiliser en situation le vocabulaire : côté, sommet, angle, milieu.
- Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie, par pliage ou à l’aide du papier calque.
- Tracer, sur papier quadrillé, la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à une droite donnée.

Dans l’espace :
- Reconnaître, décrire et nommer : un cube, un pavé droit.
- Utiliser en situation le vocabulaire : face, arête, sommet.

Problèmes de reproduction, de construction :
- Reproduire des figures (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d’un modèle.
- Construire un carré ou un rectangle de dimensions données.

Organisation et gestion de données

- Savoir organiser les données d’un problème en vue de sa résolution.
- Utiliser un tableau ou un graphique en vue d’un traitement des données.

Programme de Français CE2- 2008-2009

Programme de Français

CE2- 2008-2009

Langage oral

Raconter, décrire, exposer :
- Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l’histoire racontée, inventer et modifier des histoires, décrire une image, exprimer des sentiments, en s’exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié.

Échanger, débattre :
- Écouter et prendre en compte ce qui a été dit.
- Questionner afin de mieux comprendre.
- Exprimer et justifier un accord ou un désaccord, émettre un point de vue personnel motivé.
Réciter
- Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine).

Lecture

- Lire les consignes de travail, les énoncés de problèmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé par le maître.
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait de texte, après préparation.
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des questions sur ce texte).
- Repérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant en particulier sur le titre, l’organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire.
- Reconnaître les marques de ponctuation.
- Dans un récit, s’appuyer :
sur le repérage des différents termes désignant un personnage,
sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des événements,
sur les deux-points et guillemets pour repérer les paroles des personnages.
- Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l’oral ou par écrit l’essentiel du texte (sujet du texte, objet de la description, trame de l’histoire, relations entre les personnages...).
- Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc.
- Se repérer dans une bibliothèque habituellement fréquentée pour choisir et emprunter un livre.

N.B. - Les textes ou ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge et à leur maturité, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles.
Les textes lus par l’enseignant sont plus complexes que ceux que les élèves peuvent lire seuls.

Littérature

- Lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d’une œuvre longue.
- Rendre compte des œuvres lues, donner son point de vue à leur propos.
- Raconter de mémoire, ou en s’aidant de quelques images des histoires lues dans les années ou les mois antérieurs ; connaître leur titre.
- Établir des relations entre des textes ou des œuvres : même auteur, même thème, même personnage, etc.

Écriture

- Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq à dix lignes en soignant la présentation.
- En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation.

Rédaction

- Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte.
- Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.
- Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).
- Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre.
- Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître.

Vocabulaire

Acquisition du vocabulaire :
- Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire.
- Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées dans les divers domaines scolaires.
- Savoir ce qu’est une abréviation (ex. “adj.” dans un article de dictionnaire).

Maîtrise du sens des mots :
- Dans un texte, relever les mots d’un même domaine (ex. le vocabulaire de la mer).
- Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d’expression orale et écrite.
- Préciser, dans son contexte, le sens d’un mot connu ; le distinguer d’autres sens possibles.
Les familles de mots
- Construire ou compléter des familles de mots.

Utilisation du dictionnaire :
- Savoir épeler un mot ; connaître l’ordre alphabétique ; savoir classer des mots par ordre alphabétique.
- Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens d’un mot.

Grammaire

La phrase :
- Transformer une phrase simple affirmative en phrase négative ou interrogative, ou inversement.
- Identifier le verbe conjugué dans une phrase simple et fournir son infinitif.

Les classes de mots :
- Distinguer selon leur nature le verbe, le nom (propre / commun), les articles, les déterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs.
- Approche de l’adverbe : modifier le sens d’un verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...).

Les fonctions :
- Comprendre la différence entre la nature d’un mot et sa fonction.
- Connaître la distinction entre compléments du verbe et compléments du nom.
- Dans une phrase simple où l’ordre sujet-verbe est respecté :
identifier le verbe et le sujet (sous forme d’un nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom personnel) ;
reconnaître le complément d’objet (direct et indirect) du verbe ;
reconnaître le complément du nom.
- Approche de la circonstance : savoir répondre oralement aux questions où ?, quand ?, comment ?, pourquoi ?
- Le groupe nominal :
comprendre la fonction de ses éléments : le nom (noyau du groupe nominal), le déterminant (article, déterminant possessif) qui le détermine, l’adjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complète ;
manipuler l’adjectif et le complément de nom (ajout, suppression, substitution de l’un à l’autre...).

Le verbe :
- Comprendre les notions d’action passée, présente, future.
- Connaître les personnes, les règles de formation et les terminaisons des temps simples étudiés (présent, futur, imparfait).
- Conjuguer à l’indicatif présent, futur et imparfait les verbes des premier et deuxième groupes, ainsi qu’être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir.
- Repérer dans un texte l’infinitif d’un verbe étudié.

Les accords :

- Connaître les règles de l’accord du verbe avec son sujet ; de l’accord entre déterminant et nom, nom et adjectif.

Orthographe

- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe.

Compétences grapho-phoniques :
- Respecter les correspondances entre lettres et sons.
- Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge).
- Respecter la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p).
- Utiliser sans erreur les accents (é, è, ê).

Orthographe grammaticale :
- Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou.
- Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs.
- Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra).
- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple.
- Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l’adjectif (épithète).
- Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son)

Orthographe lexicale :
- Écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, cf. blonde...).
- Écrire sans erreur les mots mémorisés et régulièrement révisés, en particulier les mots invariables acquis aux CP et CE 1, des mots fréquents, des mots référents pour des sons.
- Connaître la notion d’homonyme et écrire sans erreur un nombre croissant d’homonymes jusqu’à la fin du cycle.

Faire le cartable, vérifier la trousse, tailler les crayons

Voici quelques conseils à appliquer tout au long de l'année (et même tout au long de la scolarité)

• Arriver avec un cartable complet, vérifié.
  

Rien ne doit manquer. Tout le matériel requis doit y être. L'élève, pour cela, doit s'astreindre à la discipline de la vérification. Il doit vérifier que les cahiers et manuels emportés le soir pour faire ses devoirs soient remis dans le cartable à la fin des devoirs. Il est souvent angoissant pour un élève de na pas avoir son matériel "comme les autres". Or, à cet âge, la concentration est volatile...

• La trousse doit être complète, les crayons taillés, le stylo-plume propre et chargé en encre.
  

Que dirions-nous d'un artisan qui arriverait chez nous pour des travaux avec des truelles sales du ciment de la veille, de scies qui ne couperaient pas, des forets qui ne perceraient pas, des manches de marteaux cassés ?...

Les crayons, règles, gommes, etc. sont les outils des élèves. Ils doivent prendre le soin, chaque soir, à la fin des devoirs, au moment de faire le cartable, que la trousse soit complète et les instruments prêts à fonctionner dès le début de la classe.

Les parents, autant qu'il leur est possible, doivent aider l'élève à vérifier cela et à en prendre l'habitude. Le faire avec lui pendant quelques semaines ou quelques mois sera le meilleur des apprentissages.

• Le poids du cartable.

C'est un problème récurrent à l'école et au collège et qui pose un vrai problème de santé. Un cartable ne devrait pas excéder 10% de la masse de l'élève. Il peut, dans les faits, excéder les 20%. La faute aux fournitures, aux manuels, et au poids des cartables eux-mêmes...

Aussi, il convient de faire comprendre à l'élève qu'il ne faut emmener que le strict nécessaire. Beaucoup d'élèves apportent avec eux des objets inutiles, parfois en plusieurs exemplaires pour se rassurer.

Un cartable ne devrait pas dépasser 3 kg pour un élève de CE2. Quand on sait qu'un cartable à roulettes pèse déjà 2 kg et qu'un manuel pèse dans les 700 g, on comprend qu'il n'y ait plus de place pour le superflu...

Pourquoi écrire au stylo plume ?

Il est devenu si "classique", si banal d'écrire désormais au "Bic" à l'école, qu'il semble incongru de proposer un autre instrument.

Néanmoins, je suis alarmé par le nombre croissant d'élèves qui tiennent leur stylo de façon toute à fait incorrecte. Cela devrait heurter tout le monde, et d'abord les parents. Un stylo plume ou à bille, un feutre ou un crayon à papier se tiennent entre le pouce et l'index ("dans le bec de la poule" disaient autrefois les maîtresses). Le majeur vient alors par dessous, caler le stylo pour l'empêcher de pivoter.

On voit de plus en plus n'importe quoi et ce qui devrait être acquis devient une bataille quotidienne. Les élèves "bloquent", "coincent" avec plus ou moins de réussite leur stylo avec les doigts contorsionnés, recourbés en tous sens, les poignets cassés, les coudes écartés loin du corps.

La conséquence en est une écriture mal formée, souvent laide, et particulièrement lente. Or, étudier c'est savoir écrire vite (augmentation des contenus de connaissances à copier au fil des ans) et bien (un travail doit être communicable et lu sans effort par le correcteur, une lettre ne doit pas poser de problème de déchiffrage au destinataire, etc.)


Ecrire bien et vite n'est donc pas seulement une lubie d'enseignant, c'est avant tout une compétence de base pour un élève, une technique fondamentale basée sur une double exigence : intellectuelle (poursuite des études) et sociale (communicabilité de l'écrit, esthétique du travail).

Or, un Bic écrit de la même façon, qu'il soit bien ou mal tenu. C'est un bon allié dans le laisser-aller général. On écrit mal et lentement parce que le stylo est mal tenu, mais puisque "ça" écrit, qu'importe...

Un stylo plume, lui, s'il n'est pas à peu près tenu convenablement, correctement orienté dans la main et précisément incliné sur la feuille n'écrira pas, ou très mal, avec des coupures d'arrivée d'encre, ou bien encore l'élève forcera sur la plume et la tordra au point qu'il devra s'arrêter d'écrire et demander de l'aide. Et c'est là une bonne chose car, peu à peu, l'élève qui connait cette difficulté en prendra conscience et parviendra à se réformer, à rééduquer sa prise de l'instrument.

L'élève apprendra ainsi qu'une bonne position du poignet (collé à la feuille et non relevé) laisse la main mobile, ce qui évite d'appuyer trop fort sur la pointe du stylo et de la tordre (donc par conséquent d'écrire mieux au Bic, sans cette impression de "gravure" de la page. C'est une erreur communément répandue de croire qu'il s'agit d'une erreur de dosage de la force, de paramétrisation de l'acte d'écrire. Quand on regarde attentivement la main de l'élève, elle est souvent mal positionnée.

Mal tenir son crayon, c'est encore connaître ces sensations de douleurs musculaires dans le bras après quelques minutes d'écriture. De nombreux adolescents et même des adultes restent encore confrontés à ce problème. Là encore, si le poignet ne repose pas sur la feuille, si le coude n'est pas bien placé, si le stylo ne repose pas comme il devrait sur la main, les doigts ne peuvent pas disposer de toute la mobilité souhaitée. L'acte mobilise alors tous les doigts dans une contraction totale, d'où courbatures et tétanie de l'avant bras.

Nous ne parlerons même pas des problèmes de dos arrondis dont le voûtement s'explique par un enroulement interne du poignet qui oriente la plume vers l'élève et non vers le haut de la feuille.

Voilà pourquoi je demande un stylo plume cette année, pourquoi je veux que chaque élève s'entraîne et sache écrire à la plume et à l'encre. Peu m'importe de savoir si l'élève en a envie ou pas, s'il y tient ou pas. Il faut également apprendre à utiliser un compas ou une équerre. On ne choisit ni les outils ni les savoirs à maîtriser.
Je le dis de façon préventive, rencontrant parfois quelque résistance -y compris chez les parents. De même que c'est une nécessité d'écrire sans faute, il est également important d'écrire aussi joliment et aussi vite que le permet l'âge de l'élève.

Fournitures de rentrée

Liste des fournitures scolaires pour les élèves de CE2 de M. FELICI

Ecole Elémentaire Paul Lapie

Rentrée 2008-2009

Certains parents ont pu disposer d’une pré-liste pour les fournitures de rentrée.
Celle-ci est à compléter par les articles qui n’y figuraient pas.

Un cartable (et son contenu) doit être conçu comme une caisse à outils, efficace, non comme une sorte de défilé de mode du matériel scolaire...

La trousse est à vérifier tout au long de l'année pour qu'elle soit complète. En CE2, il faut encore aider l'élève dans ce domaine.

• 200 feuilles blanches, simples, perforées, grands carreaux, 21 x 29,7

• 1 pochette d’œillets

• 1 classeur 4 anneaux (pour feuilles 21x29,7)

• 6 intercalaires pour grand classeur (maxi format : 23x29,7)

• 1 cahier 24 x 32 (96 pages) pour l’anglais

• 1 porte-vues (lutin) 80 vues

• 1 cahier de texte (mais surtout pas d’agenda)

• 1 grand protège-cahier 24 x 32 (couleur au choix)

• 1 petit protège-cahiers 17 x 22, (jaune)

• Des étiquettes adhésives (pour marquer le nom de l’élève)

• 1 chemise 3 rabats à élastiques (carton ou plastique)

• 1 trousse complète (1 taille-crayon, 1 gomme, 1 stylo plume à encre bleue, 4 stylos à bille (bleu, vert, noir, rouge, et surtout pas de stylo « 4 couleurs »), 1 crayon papier, 1 effaceur, 2 surligneurs de couleurs différentes, 1 double décimètre plat et transparent, 1 équerre transparente, 1 compas simple, 1 bâton de colle non toxique, 1 paire de ciseaux à bouts ronds, 1 feutre effaçable type velleda, 1 chiffon). Ce matériel est à vérifier et à remplacer régulièrement, tout au long de l’année.

• 1 pochette de buvards
  

• 1 ardoise effaçable type velleda

• 1 pochette de feutres

• 1 pochette de crayons de couleurs

• 1 « calculette », (la plus simple possible)

• 1 dictionnaire. En cas d’achat, par exemple, Le Robert Junior

• 1 chemise d’homme usagée, ou un vieux t-shirt adulte (qui servira de tablier pour les arts plastiques)

• Du papier transparent incolore non adhésif pour recouvrir les manuels (à la maison !)

• 1 paire de chaussures de sport obligatoires pour les séances d’EPS. Une tenue adaptée à l’EPS est demandée (pas de robe, jupes, habits délicats d’un blanc éclatant ! Survêtement, short, ou jean et Tshirt sont préférables…)

• 1 Bescherelle ou Bled Conjugaison, classique, (ne pas acheter d'édition spécifique à l'école primaire, toujours plus chère et moins complète) indispensable du CE2 à la fin de la vie...

Chers Parents,

Soyez les bienvenus, vous et vos enfants, au seuil de cette nouvelle année de CE2.

Je tâcherai d’être toujours disponible, de vous répondre par écrit ou de vous recevoir, quand vous en ressentirez le besoin.

Pour cela, le cahier de liaison et le blog seront des outils privilégiés de communication entre vous et moi. Vous pouvez donc en faire librement et usage.

Je signerai chacun de vos messages sur le cahier de liaison, ce qui attestera que je l’aurai lu.
De même, je vous demande impérativement de bien vouloir signer chaque information en provenance de l’école, afin que je puisse contôler (le lendemain matin) que vous aurez été correctement informés.

Sur le même principe, je vous demande de signer toutes les évaluations. Chaque vendredi soir, l'élève emportera à la maison son cahier du jour afin que vous puissiez facilement suivre son travail très régulièrement. Je vous demande expressément de signer le cahier du jour, en veillant à ce qu’il soit bien dans le cartable pour le lundi matin.

La liste du matériel à fournir en début d'année aura été donnée à l'élève le jour de la rentrée.
Elle figurera bien sur dans ce blog.

Une réunion de rentrée aura lieu dans les 15 premiers jours de l'année afin de nous rencontrer et de faire plus amplement connaissance.


En vous souhaitant une bonne rentrée,
Cordialement,

Edouard FELICI